初中英語詞匯教學？筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞匯教學的理論方法：詞匯直接教學和詞匯間接教學.所謂的詞匯直接教學指的是明確地將詞匯作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞匯的一種教學方法.詞匯間接教學是指在進行聽、說、讀、那么，初中英語詞匯教學？一起來了解一下吧。
初中英語詞匯教學存在的問題及對策論文
一、初中英語詞匯教學存在的問題
1.教師沒有意識到詞匯教學的重要性
初中英語教學的主要目的是為了豐富學生的英語詞匯量，但一部分英語教師并沒有意識到英語詞匯的重要性，以及其為學生今后學習所帶來的深遠影響，只知道一味地要求學生閱讀理解英語短文，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。這種不正確的教學方式，容易使學生失去英語學習的信心。其實，英語單詞和應用語境不同于漢語，每一個單詞均有不同的漢語意義。因此，在英語詞匯教學中，教師應為學生詳細地講解單詞的各種意義，并要求學生對單詞進行延伸理解。對于意義較復雜的單詞，教師應結合課本內容，進行等級劃分，為不同層次的學生安排學習任務，減輕學生的學習負擔。如“put”作動詞時，有“放、表達、給予”的含義，延伸含義為“重視、信任”，教師可以講解其基本含義和延伸含義，并引入“putforward”等相關詞組，如“Someoneputitinabagandtookitaway.”的例句，從而拓展學生的知識面，加深學生對“put”一詞的理解。
2.單一的教學方式
在剛學習英語詞匯時，大多數初中生都缺乏學習興趣，教師不但沒有為學生創建相關的教學環境，反而枯燥地講解課本上的單詞，帶領學生進行聽力和閱讀練習。
僅供參考：
1.進行語音訓練、以達到準確發音。在學習生詞時，應該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發音機會，以便達到準確發音的目的。
2.教會讀音規則，教學單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。因此，在課堂上進行詞匯教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統一結合，使學生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯系起來，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系，如讓學生把元音ei和“cake，face，hate，eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯系起來。
3.利用構詞規律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。
1，教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失學習興趣。好多教師在教授詞匯時，通常按照以下固定模式：聽錄音讀-教師帶讀-講解用法-學生記憶-聽寫過關。不能過關的學生還有可能面臨罰抄的命運。長此以往，很容易導致學生喪失對詞匯的學習興趣。 2，教師在詞匯講解中教知識點多，教記憶方法少。教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋的很詳細，卻很少注意教給學生對不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法。使學生在反復抄寫和聽寫的機械操作中，耗費了大量的時間卻收效甚微。 3，學生在詞匯理解時重表面意思，輕語言環境。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing（轉彎）;His face turned red（變得）;Can you turn on the radio?（打開）等。正是由于詞匯的多義性，所以學習單詞一定要放在適當的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。否則，許多學生就會覺得學習單詞太枯燥無味，而且老記不住或記了也不會運用。久而久之，便產生了厭煩的心理，導致最終放棄詞匯的學習。 4，學生在詞匯學習中忽視中英文文化的差異，只記得每個詞匯的基本含義，出現使用錯誤。
初中英語詞匯教學方法與策略有哪些？1.創設語境教詞匯。
用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者。在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。
2．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞匯。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
3. 在“游戲”中學詞匯。
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。
游戲是提升學生學習興趣的有效手段之一，初中階段尤其適合使用游戲輔助教學。特別是對于初一學生，他們在心智上還未完全成熟。通過引導學生發揮天性，采用游戲化的方式來改變枯燥的詞匯記憶方式，將學習的知識性和趣味性結合，注重實用性，可以激發學生學習詞匯的熱情，提高記憶效果。
英語詞匯教學內容豐富多樣，如果僅限于教師領讀，學生機械模仿和死記硬背，顯然不符合新課改的要求。以下是關于如何利用游戲進行英語詞匯教學的幾點建議。
一、展示詞匯
Haycraft認為，在教授新詞匯時，應先從“說”開始，即從“音”到“形”，再從“說”到“寫”。展示新單詞的方法包括：
1. 視覺輔助法：利用動畫、卡片、實物、圖像、圖表、簡筆畫等形式，甚至動作和表情，將詞匯與實際意義聯系起來，幫助學生形象地理解詞義。
2. 聽覺輔助法：通過磁帶或DVD等媒體設備，讓學生進行聽力訓練，在具體語境中識別所學詞匯，加深理解。
3. 口手配合法：例如，在教授身體部位詞匯或習語時，可以使用“拼圖”游戲，準備含有詞匯和定義的卡片，讓學生匹配。
二、復習詞匯
德國心理學家艾賓浩斯的研究表明，遺忘的規律是先快后慢。因此，僅向學生呈現詞匯是不夠的，還需要幫助他們練習和運用所學詞匯。
以上就是初中英語詞匯教學的全部內容，一、展示詞匯 Haycraft認為，在教授新詞匯時，應先從“說”開始，即從“音”到“形”，再從“說”到“寫”。展示新單詞的方法包括：1. 視覺輔助法：利用動畫、卡片、實物、圖像、圖表、簡筆畫等形式，甚至動作和表情，將詞匯與實際意義聯系起來，幫助學生形象地理解詞義。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
