高中英語寫作課教學設計？教學難點:英語作文的寫作方法 3、教具準備: 多媒體課件、資料、練習冊。 4、教學方式:任務型教學法,討論法,寓教于樂游戲教學法。 授新課 (觀看多媒體,了解本課教學內容): 英語作文: 1.記敘文 2.說明文 3.議論文 英語寫作多數為指導性寫作或稱為半命題寫作,也就是說,是先給一定的材料,然后讓學生依據所給的材料按要求作文。那么，高中英語寫作課教學設計？一起來了解一下吧。
摘要： 書面表達能力是英語綜合運用能力的體現，是學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合體現。本文通過對如何運用范文優化英語寫作課教學設計進行研究，試圖找到能夠切實提高學生書面表達能力的具體可行方法。關鍵詞： 英語書面表達能力 寫作課教學設計 范文書面表達能力是學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合體現。（剩余4675字） 在英語學習中,詞匯是重頭戲,詞匯是英語學習的基礎,在一定程度上決定著學生英語水平的高低.沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際,詞匯教學的成敗決定了外語教學的成敗.教師要抓詞匯教學重點,注意詞匯教學方式多樣化,多方面實施相應的詞匯教學策略,從而提高詞匯教學的有效性.“立足于詞匯系統之上,著眼于詞匯教學之外”的教學原則. 提高英語詞匯有效教學的對策 ： 1.培養學生學習英語的興趣,讓學生由“厭學”轉變為“樂學” (1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯 愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”,可看出興趣的重要性,而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機,在適當的時候,教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用.在詞匯教學中,教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞,不僅能吸引學生的注意力,還能使他們積極參與,使他們獲得成功的滿足感,提高學習興趣.教師如能把桔子獎給回答好的同學,那課堂氣氛就會活躍.如在學習動詞短語row a boat,play the piano,go skiing時,教師可用動作引入,一邊做動作一邊說短語,這樣學生非常容易理解.接著讓學生跟著教師一起做動作,有韻律地讀出這些短語,同時做出劃船的動作,學生的學習興趣一定會高漲.學生對學習英語產生興趣,那他們對待外語的學習態度將會是積極的,心中也就會很渴望學會這種語言,雖然學起來較難,鞏固較難,但由于態度積極,他們便愿意下苦功掌握這種語言,以便達到他日能在同學、教師面前有好表現,甚至見到外國人也能說上兩句. (2)通過謎語教學詞匯 猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住.有些單詞采用謎語形式來猜測,會達到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了學生的理解力.①例如：what has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②i jump into water.(a waiter) ③what has four legs but only one foot?(a bed) ④what has many keys,but can’t unlock a single door?(a piano)等等,這些謎語都是淺顯易懂的,也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力. (3)通過游戲輔助詞匯教學 心理學家研究認為,興趣可增強記憶,興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨.而玩是孩子的天性,對于這種天性,我們不能壓抑,只能加以引導.游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學習方式,不用說小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂,學生學習的積極性是為零的.要想調動他們學習的積極性,就要讓孩子們在“玩中學,學中玩”,在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理.教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會有所提高. 如在學習身體部位單詞時,當聽到tough your head就用手觸摸你的頭,看誰反應快,以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度.這樣既增加了學生學習英語的興趣,也減輕了學習英語的負但,還鍛煉了其它方面的能力. 2.培養學生的學習能力,讓學生由“苦學”轉變為“會學” (1)利用音形結合、構詞法教詞匯 在教學if she goes to a different school, i won’t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯,在學習新的詞匯時,用已學的相近詞匯去引出新詞匯,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,這樣降低了新單詞的難度,同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞匯.“英語詞匯總量雖上百萬,但基本構詞成分卻是有限的.無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系,是整個英語詞匯系統中的一個分子.”由此可見,各個詞匯之間是有聯系的,而且系統性很強,教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點,立足于詞匯系統之上,當然對于這些特點,教師也不能夠直接把它們說出來,最好能在集中教學詞匯時呈現出來,讓學生自己去總結、發現,這樣的學習有學生的親自參與,更能培養他們的學習能力.總體來說,筆者認為可以用以下方法：①改換字母法.單詞都是由二十六個英文字母組成的,我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處,記憶起來就會很容易.如fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,read-spread；hour-our,through-though,away-way等. ②合成詞法.把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起,就形成了一個新的單詞,賦予了單詞一個新的含義,這樣的單詞好理解、好記憶,有時還很有趣.如basketball,sunlight,housework等. ③歸類法.把同一類的單詞總結起來,便于記憶.如表示身體器官的單詞： head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot；表示顏色的單詞： red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等. ④詞性轉換法.對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說,必須從語法角度來掌握詞性,利用詞匯轉換的方法來學習.常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換.如teach-teacher,sing–singer,win-winner,rain-rainy, snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等. ⑤前后綴法.在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴,可以改變一個單詞的詞性與意義.如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless；like-unlike,possible-impossible等. ⑥首尾呼應法.就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母,這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度.如see-elephant-teacher-red-duck-know-…等.對于單詞,學生自然也不會那么恐懼. (2)英語解釋法教詞匯 英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯,利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞,使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫.這種方法不但訓練了學生的聽力,而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果.“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料.有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則.”這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考.英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求.學生對于教師所說的英語能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學生們學習的信心,自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心.如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：beeen 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等.當然,用簡單英語解釋英語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯. (3)創設語境教學詞匯 在初中英語詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同,如：does he run(賽跑) faster than you? he runs(經營) a big pany. run(競選) for president. the report ran(刊登) in all the newspapers. he ran(趕) a cow into a barn.等.正是由于詞匯的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語境中,使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用. 利用上下文教單詞的道理也是一樣,比如說我們學習polite時,教師可以創設這樣的語境： s: yes, it means “有禮貌的”. t: yes, very good. you got the meaning. now read after me: polite, polite. she is polite, and i am polite too. s: polite, polite. she is polite, and i am polite, too. s: i think wu yong is polite. because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習,不但教會了學生這個單詞,而且培養了學生的思維能力,不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入,培養和激發學生的好奇心和求知欲,還能自如地去運用這一單詞. 總之,在新課程背景下,在英語教學中,教師要重視詞匯教學,注意詞匯教學的趣味性和多樣化.外語教學中,不存在能解決一切問題的教學模式,教師要不斷改進教學方法,激發學生的學習興趣和積極性,更新教學觀念,注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力,培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力,更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法,以及掌握詞匯學習的一些策略,為今后的英語學習打下堅實的基礎.
【 #課件#導語】課件是教師對課堂教學的一種預計和構想，在教學中占有十分重要的地位。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，巧設課件，激發興趣，可以給語文學習動力。 考 網為大家準備了以下課件，希望對你們有幫助！
1.高中英語優秀教學設計課件
一、 課程類型：
高三復習課
二、 教學目標：
一) 認知目標
1.句型和語言點(見教學重點)。
2.用所學的知識與伙伴進行交流、溝通，學會改錯、寫作。
二)情感目標
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。
三)智力目標
在運用語言的過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，幫 助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發創造能力。
三、 教材分析：
這是高三復習階段的一節寫作課。這節書面表達課就從審題謀篇等方面入手來完成教學目的，側重于引導學生在把握書面表達的寫作前準備即謀篇審題能力，使學生在動手寫作前迅速構思按照規范的模式來完成謀篇審題：在教學中不僅僅強調寫,對于與寫作緊密聯系的聽、說、讀、改錯都有兼顧。
一、教學思路設計：
在培養學生書面表達能力的實踐過程中，我們應該注意兩個這樣的現象；一是學生犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重，信息點過多或不夠、邏輯混亂、結構不嚴謹是造成書面表達”檔次低”的”罪魁禍首”；二是詞與句的錯誤并非都是由于不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能僅僅“頭疼醫頭、腳疼醫腳”一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中占有重要的位置。但是謀篇能力的提高不是一日之功，它需要不斷的積累。對于高一學生而言，能正確運用簡單句，復合句和連接詞是非常重要的。在平時的教學中，我發現很多學生連最基本的簡單句五種基本句型都不會用，更談不上使用復合句和連接詞使自己的寫作具有邏輯性和流暢性。學生寫作主要存在下列幾個問題：
1． 時態和語態的錯誤。
2． 用詞錯誤
3． 詞形變化錯誤
4． 句子結構錯誤
5． 布局謀篇的失誤
針對上述情況，萌發了上一節英語基礎寫作課的想法。通過這節課讓學生能掌握一些基本的簡單句的五種句型結構，一些連接詞和學會嘗試使用復合句，并復習鞏固平時積累的有用的句型。最后分析兩篇學生的習作，讓學生談談看法。
英語寫作課教學設計范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是我幫大家整理的英語寫作課教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
為了提高教學質量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在“五步學習法”課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。作為英語教學我認為結合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養語言應用能力?！缎抡n程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作為教師我們要轉變自身的角色，確認自己新的教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，共同發展。學校對我們的“五步學習法”課堂教學的要求一再強調要突出互動探究環節，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，也有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索，創新。
高中英語寫作歷來是學生最頭疼的難點之一。造成這種現象主要有以下兩方面的原因，首先，書面表達是學生英語運用能力的綜合體現。換句話說，寫作時，我們不僅僅是寫出一連串的句子，我們需要用句子構成一篇文章。其次，從大綱要求到高考命題，從評分標準到教材的編寫，這些都從某種程度上制約著學生的創造性和求知樂趣。其實在高中英語寫作教學中，可以運用以下教學方法來讓學生掌握相應的寫作技巧，幫助學生更好地掌握英語寫作。
高中英語寫作教學方法之過程法
1.寫前準備(pre-writing)——語言輸入階段
寫前準備是寫作的準備階段，對之后要進行的成功寫作至關重要。在寫作前的教學設計時，原則上教師需要先一步選好話題，話題的選擇成功與否在某種程度上直接影響本節課的教學效果。如果選擇的話題貼近學生的生活，喚起學生的興趣，那么，學生就會有說不完的話。相反，如果老師選擇的話題讓學生不感興趣，那么，整堂課的教學效果一定會大打折扣，學生的積極性和主動性無法充分調動起來。例如外研社英語教材必修4模塊2 的寫作要求學生描述交通堵塞的現狀、分析造成這些現象的原因以及提出相應的解決方法。考慮到學生情況，老師的話題可以布置為討論延安交通堵塞的現狀、分析延安交通堵塞原因以及為延安交通堵塞提出合理可行的解決方法。
以上就是高中英語寫作課教學設計的全部內容，green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等. ④詞性轉換法.對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說,必須從語法角度來掌握詞性,利用詞匯轉換的方法來學習.常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
